多元智能理论在高中历史新课标教学中的应用

——以人教版《高中历史必修I》为例

（033000    吕梁市高级中学历史组     车国民）

摘要：根据教育部精神，新课程改革在全国范围内已经逐步推行开来。今年是山西省高中历史新课标实施的第二年，在这种形势之下，对每位历史教师都提出了新的要求和面临着新的挑战。美国著名心理学家加德纳的多元智能理论把人的智能分为八种，在这种理论框架下允许不同个体之间存在着差异。这不仅为新课标的实施提供了一定的理论依据，同时也为每位高中历史教师适应新课标、新形势，采用新教法提供了可供参考的路径和方法。

关键词: 多元智能理论   高中历史    新课标

多元智能理论由美国著名心理学家加德纳1983年在《智能的结构》一书中提出，该理论一经提出，就对心理学和教育学产生了巨大的影响。1993年他在《多元智能》一书中对该理论作了进一步的充实和完善。今天，该理论显示出强大的理论生命力，为我国当前正在大力推广的历史课程改革提供了有力的理论依据和理论支持，同时，借鉴多元智能理论的一些基本理念，对于推进高中历史教学方法的多样性也有着极其重要的参考价值。

多元智力理论的基本内容

霍华德·加德纳最为人知的成就是“多元智能理论”，被誉为“多元智能理论”之父。基于多年来对人类潜能的大量研究，加德纳在1983年最早提出了他对智力的新定义。后来加德纳把智力的定义进一步表述为“个体用以解决或生产出为一种或多种文化或环境所珍视的问题和产品的能力”¹。

加德纳把传统观念中的智能分成七种不同的种类，后来又在其模型中加入了第八种智能。下面我们分别描述这八种智能：

语言智能指运用语言达到各种目的的能力。辩说、说服、讲故事、写诗、作文及教学。语言智能占优势的人通常喜欢玩语言游戏，并且喜欢运用双关语、隐喻、明喻等。

数理逻辑智能是科学与数学的基础。数理逻辑智能占优势的人强调理性，他

们通常善于发现模型，建立因果联系，进行可控的实验和排序。

视觉空间智能包括很强的观察、创造、再现图片和影象的能力。摄影师、艺

术家、工程师、建筑师、雕刻家都擅长于视觉空间智能。具有视觉空间智能的人

甚至对细微的视觉细节都有非常敏锐的洞察力。

音乐智能指创造曲调和节奏的能力，也包括理解、欣赏和评价音乐的能力。那些能够按调子唱歌、跟上节拍，分析音乐形式，或创造音乐的人都表现出音乐智能。

身体运动智能与身体的自身状况及个体对其身体的操纵有关。具有身体运动智能的人一般能相对容易地操作外物并进行精确的身体运动。

人际关系智能是在人的社会性活动中体现的。拥有人际关系智能的人与其他

人能很好合作，并且对人们的情绪、态度及愿望的细微变化都很敏感。通常，具有人际关系智能的人很友善也好交际。

自我认识智能是指了解自己的感受和情感状态的能力。具有自我认识智能的

人通常选择独立工作，信赖自我理解并以此指导自己。

第八种智能也是后来被加德纳研究证实的智能，是自然智能。拥有这一智能的人能够与动物、植物等自然界以及岩石、星云等自然物和谐相处。自然智能占优势的人喜欢户外活动并倾向于关注生态环境中的规律、特征或反常现象等。

但是，需要说明的是这些智能不是僵化的分类。用僵化的方式思考多元智能将落入智商测验的案臼。正如加德纳所坚持的，所有的人都具有这八种智能，在不同的情境下运用每一种智能，则每一种智能都可以发展。然而，大多数人只在一两种智能上表现特别出色。

多元智能理论在高中历史新课标教学中的借鉴

今年是山西省高中历史新课标实施的第二年，新课本与旧课本相比有很大的区别。比如：基础知识与理论交相辉映的写作思路、通俗易懂的内容、图文并茂的排版形式，都大大地加强了教材的可读性，但如果处理不当，这种可读性恰恰会成为限制教师课堂教学发挥的重要因素。就会形成学生喜欢读教材但不喜欢上课的尴尬局面。鉴于此，笔者认为多元智能理论对高中历史新课标教学中的参考价值主要体现在两个方面：一是通过高中历史新课标教学中的教学来发展和改善学生的多元智能。二是利用学生智能多元化的特点创造多元的通道和多元的教学手段来改善高中历史新课标的教学过程。通过这两方面，应该可以达到教学互动、教学相长的和谐的教学氛围。

先说第一个方面的体现。一般而言，高中历史新课标教学对学生语言智能、空间智能、人际关系智能、自我认识智能等的开发和改善都有自己独特的考虑和相应的安排。

所谓语言智能，并非简单地能言善辩。语言包括外在语言(指口头语言、书

面语言)和内在语言(指逻辑语言)等。因此，在高中历史新课标教学中，可以改善学生语言智能的形式有讨论、辩论、演讲、写论文、演历史剧等，而这些活动不少历史教师都在自发的做，那么在掌握了多元智能理论以后就可以变成自觉的、更有意义的活动。比如在讲五课《古代希腊民主政治》的时候可以设置以下情景并让学生表演。

伊阿宋是个雅典郊区的农民，今年（前399年）三十岁，他是家庭中的男主人。今天他要去雅典参加公民大会，他妻子也跟着去。

那么，这其中会出现什么情况呢？可以安排学生根据所学知识进行自导自演。

高中历史新课标在培养学生空间智能方面也有用武之地。历史是由历史活动的主体(个人、团体、阶级等)时间、空间等要素组成的。其中良好的空间感是历史学科教学的一个重要目标。在人教版《高中历史必修I》全书中共12幅地图，更有大量的精美的插图。这样，在进行历史教学时，我们不仅可以通过看历史地图来培养学生的空间智能，而且还可以通过精美插图来培养学生的空间想象力。

在人际关系智能方面，可以通过分组讨论、演历史剧、进行研究性学习等方法进行。要注意强调合作学习，让学生在合作学习中提高人际交往能力。比如，在第二章的探究活动课《“黑暗”的西欧中世纪——历史素材阅读与研讨》中，活动形式里要求“在教师指导下，进一步搜集相关资料”²那么在资料收集的过程中我们就可以让学生自己互相协调，共同商量，把平时不爱说话和较内向的同学与活泼好动的分到一组，这样历史教学中我们同样可以培养和提高学生的人际关系智能。

自我认识智能包括认识自己的价值、情绪、情感、思维、信仰等，它可以帮

助人们更好地认识自己和处理个人的问题。因此，结合历史人物的活动，对学生进行教育，通过对历史上英雄人物的学习，可以加强学生自我认识智能。比如说孙中山在青少年时期就很崇拜洪秀全，立誓要做洪秀全第二，但我们知道，孙中山没有成为第二个洪秀全，而是成为一位伟大的民主革命的先行者，这与他更多的接触历史上杰出的人物并从中吸取经验教训是分不开的。

再说第二个方面的体现。多元智能既可以是教学内容，也可以是与教学内容

相沟通的手段和媒体。如果能巧妙地借助学生多元智能，将可以很好地改善高中历史新课标教学。在历史课上，我们可以借助的多元智能主要有音乐智能、数理逻辑智能和自我认识智能等。

借助音乐智能。历史上有很多优秀音乐，比如说广陵散、十面埋伏、黄河大合唱、南泥湾等，都与历史有关。特别是随着教学工具的进步和改善很多中学开始用多媒体上课，那么，把音乐加入到历史教学中来就变的更为方便。比如在学习《古希腊民主政治》一课时可以适当的引用北京奥运会主题歌来作为导入，从而把学生带入奥运会的发源地——古希腊。相信通过这样的导入就更能激发学生学习的兴趣，更能集中学生的注意力。

借助数理逻辑。西方有计量史学学派，最大的特征就是运用自然科学中数学方法对历史资料进行定量分析。而在教学实践中也可以加以运用。比如讲第一章的时候我们不难发现有个别学生运用函数来表示中国古代君主专政的走向与中央集权制度的发展演变之间的关系。如果这种方法能够很好的应用，对那些对历史学习缺乏兴趣但数理逻辑思维突出的学生肯定会取的积极的效果。

借助自我认识的智能。在史学界中，很少有人在青年时期就成名的。因为一个人的阅历越丰富，他就越能对过去发生的事情进行多维度的思考。所以，一个人若能正确地认识现在和过去的自己，实际上也就能够推已及人，较容易地理解历史上发生的各种事件。比如，讲授中国近代战争史中甲午战争的时候，有同学联系实际和自己的的认识对清政府的将士屡出贪生怕死之辈这一现象提出自己独到的看法：认为慈禧实行的是家天下，大敌当前，她不顾江山社稷只顾个人享乐，将海军军费挪用于修颐和园，既然慈禧你不把天下当回事，其他人也更是如此，因为他们不过是慈禧太后的打工者。老板不珍惜自己的东西，怎能指望打工者为了老板的东西而卖命呢?

可见，多元智能理论在高中历史新课标教学中不仅可以拿过来用，而且巧妙的运用还可以为日益精彩纷呈的历史教学法再添一朵艳丽的花朵。

注释：

1（美）加德纳.多元智能——实践中的理论[M].1993:16.

2 人民教育出版社课程教材研究所，历史课程教材研究开发中心.高中历史必修I[M].北京：人民教育出版社，2007.

作者简介：车国民，男，中共党员，历史学硕士，现为吕梁市高级中学历史教师。