实践课的课堂管理

随着计算机技术迅速发展，我校投资兴建了校园网络和多媒体机房来加强技能操作，教师在上机操作训练指导中，学生很容易各自为政，不按指定的内容操作，而是凭自己的兴趣、爱好操作，甚至玩游戏，这样会极大地影响计算机实践课的组织和课堂纪律，更严重的是学生没有学会应该掌握的技能，教师也不能完成教学任务，达不到预期的教学效果，危害极大。因此加强课堂管理是计算机上机课成败关键。

上机课的整个过程是由任课教师自己掌握和控制的，由于学生的学习情况不同，上课的教师不同，管理的方法不同，导致上课的效果也就不一样。因此，要管理好一堂计算机上机课的课堂秩序，真正提高上机课的质量，不仅对学校管理提出较高要求，也对任课教师组织课堂教学提出了更高的要求。下面我从上机课的课堂管理方面谈一些自己的心得。

一、分组定人定机制。

课堂秩序混乱是中学信息技术课的第一大“顽症”。在这种混乱的课堂上，正常的教学程序经常会被违纪的学生打断，影响了教学进程，降低了课堂效率。经过观察，笔者发现造成课堂秩序混乱的原因主要有四个：一是部分无机可用的学生，因无法上机操作而产生沮丧、失落的心理，只好通过说话、做小动作来发泄自己的不满；二是学生中的一些“技术高手”因感觉学习内容自己早已掌握，心理上产生优越感，就以指导同学、另类操作或者是高谈阔论等方式来彰显自己，以期得到老师和同学的认可；第三种则是一部分基础较差的学生，由于听不懂讲课的内容，跟不上操作的进度，干脆破罐破摔，彻底放弃学习，转而做其它的事情，从而影响了课堂秩序；最后一种则来自于正常学习过程中学生之间的讨论与互助，这也在客观上影响了课堂秩序。

由于实验课的特殊性，任课教师在课堂上要辅导学生们上机操作，不能及时顾及私自调位的学生，使整个课堂局面很混乱。同时，任课教师既要控制纪律又要作辅导，一节课下来，教师们也很疲劳，甚至有些老师上机课下来感觉像是与学生打仗一样。由于学生移动性很强，机器损坏时，却又不知问题出在哪个具体学生身上，你若指责某一个学生，他却说这台机器并不是他一个人在用而不能责怪他，导致责任不明确，给计算机管理造成一定的困难。鉴于此，在计算机上机课的教学实践中采用“分组定人定机制”，具体作法就是在每学期上机课之前，对学生进行分组，从每组的组员中选出一位负责任的同学担任组长，组长的职责就是对本组同学的上机情况进行管理。这样，任课教师若有什么要求就分发给每个组长，组长很快便传达到每个同学那里。以往老师提高嗓子提要求，可有些学生却听不见，采用“分组定人定机制”，使以往任课教师管理每个学生变成了管理几个组长。若遇到组长解决不了的问题，比如机器有故障无法正常操作时，组长就报告任课教师来解决。这样，任课教师不但能腾出更多时间和精力辅导学生，而且使计算机损坏率大大下降了。因为实行定人定机后，在一节上机课里，每位学生无意外情况都只能使用自己那台机器，所以对计算机也很爱护，也不愿意别人来使用自己的机器，即使出现了故障也能很好的划清责任，避免了以往师生间的矛盾。

二、避免上机的随意性。

机房是一个特殊的教学场所，计算机和网络为学生们提供了一个相当丰富的开放式空间。课堂上，一些学生会经不住诱惑，将机房当成了网吧和游戏厅，玩起了游戏，上起了网。这不仅影响学生的学习，而且对课堂管理造成诸多不良影响。

很多学生上机时常常把任课教师布置的上机作业给忘了，自觉一点的学生还问同学或任课教师，遇到学习不自觉的学生干脆就盲目的东一下，西一下乱搞一阵了事，等到要交作业的时候才知道晚了。不管任课教师多么认真也不可能完全及时地了解这些情况，以致不能完全达到上机教学的目的和效果。为了使理论和实践操作同步，一般在上理论课时就要求学生将上机课要完成的实验内容和要求记在“实验报告”本上，并要求当堂完成该实验操作，同时记录下程序运行的过程步骤和最终效果，做完后立即批改。由于要完成作业，学生们上机时全都带了书和本子，他们打开自己的“实验报告本”就知道今天上机该操作什么内容，同学们做完后，在检查时不仅要看他写的“实验报告”过程，还要查看他的屏幕上程序显示运行的过程和结果，每个学生都必须得亲自动手才行，避免了学生相互间抄袭作业的现象发生。在这个环节里，为了调动学生们的积极性，任课教师可适当给他们一些奖励，比如在全班“实验报告”完成后可以给他们自由选择上机内容的机会，但不允许打游戏。这样，既调动了大家的积极性，对那些平时不爱完成作业的同学来说又是一种推动力和压力。因为他们个别的行为将会给大家带来不小的影响。同时这种作法也增加了全班同学的凝聚力和协作精神。因为任课教师要求大家在全部检查作业完成后才能获得这种机会，提前做完了的学生就会主动去帮助那些作业有困难的同学。这样不但避免了学生上机的盲目性，还达到了理论和实践同步推进的目的，既提高学生们的学习兴趣，也可增强对计算机其它知识的了解，对学生很有益处。

三、顺应学生的学习需求，因材施教，采用互助、合作等方式。

教学中，如果我们能从学生现有知识、能力水平出发，帮助他们制定恰当的课时目标，选取难易适中的学习内容，那么学生们就更容易在学习中获得成功，从而增强学习的信心，进入“越学越爱学，越学越会学”的良性循环。这样，能力强的学生在较高层次学习目标的指引下，有了进一步提高和发展的空间；基础差的学生也能找到适合自己的学习内容，避免了破罐破摔情况的发生。与此同时，还要充分发挥学生中“技术高手”的引领和示范作用，让他们当好“小老师”、“小助手”，帮助基础差的同学解决学习难题，让每个学生都能从课堂学习中有所收获。只有当每个学生都能从学习中体验快乐，都能从课堂中有所收获，这样的课堂才称得上高效的课堂。

四、满足学生的探索欲、求知欲，为学生提供自由探索空间。

计算机和网络对学生而言，与其说是学习的工具，不如说更像是一种“玩具”；学生们很渴望能有一些时间可以让他们自由地玩玩电脑。很多老师认为“玩电脑”会让学生“玩物丧志”，其实“玩电脑”也有着积极的一面：通过“玩”，学生们可以掌握很多课堂上学不到的知识与技巧，动手能力和解决实际问题的能力也会得到一定的锻炼和提高。我们经常发现，班上信息技术水平高的学生大多是那些爱玩电脑的孩子，这就是一个很好的例证。因此，我们不防顺应一下学生“爱玩电脑”的心理，在确保完成教学任务的前提下，适当地给学生留一点“玩”的机会。

针对学生喜欢自由探索，求知欲强的特点，在课堂上适当留自由时间，将学生的无目的探索行为“合法化”，并与教学目标紧密联系，设计 “５分钟自由探索时间”。在这５分钟里，教师鼓励学生围绕某个知识（技能）点，放开手脚大胆尝试，不怕出错，不怕耽误时间，只要有所发现就是成功。当然，这种“自由”并不是完全的放羊，教师会根据教学目标，准备探索素材，还要将需要掌握的知识、技能以“探索问题”的形式呈现出来，作为学生探索活动的依据。探索结束之后，要让学生们汇报“探索结果”，解答“探索问题”，教师再根据学生掌握的情况进行查漏补缺。由于尊重了学生的自主意识，学生的学习劲头充足，大多数情况下都能顺利地达成教学目标。由于引导得当，在这５分钟里，学生们彻底地放开了手脚，探索得既投入又高效，顺利达成预期目标。这样的课堂，生成性强，学生的探索欲和求知欲得到了满足，思维能力、探索能力以及交流合作的能力也都得到了相应的锻炼与提高。

五、顺应学生“好玩，渴望自由支配计算机”的心理，引入激励机制。

针对学生“好玩，想自由支配计算机”的心理，在教学中尝试运用“15＋15＋10”的时间分配法进行激励式教学，取得了较好的实践效果。所谓“15＋15＋10”时间分配法是指：每节课用于教师讲授、师生交流的时间控制在10-15分钟之内，学生自主学习与完成上机实践的时间约为15分钟，如果学生能在规定的时间内顺利完学习任务，剩余的大约10分钟左右的时间可任其自由支配，教师将无条件地满足他们的用网或上机要求；如果在规定的时间内不能完成任务，说明其对所学内容的理解、掌握程度不够，则需要继续加强训练。由于顺应了学生“希望自由支配计算机”的心理需求，他们在学习中呈现出了一种更为积极主动的学习态势，对完成任务过程中遇到的困难也能够通过各种途径想法解决，与以往的消积懈怠形成了鲜明对比。这样的课堂看似浪费了宝贵的１０分钟，实则是提高了课堂效率，让学生们有更多的时间从“玩”中获得知识、技术和应用能力的“隐性”提高。

说了这么多课堂管理方法，无非就想让学生的学习更有意义，但从学生的角度来说，学生什么时候更具有主动性、积极性呢？就是当学生感到学习不是外在强加紧的，而是自己选择的结果时，他们就会更乐意地参与到课堂教学中去。要使学生能保持积极主动的学习态度，这也需要教师们具有高度娴熟的教学技巧与艺术啊！正所谓，讲授有法，但无定法，妙在变化，重在得法。信息技术课的教师们任重而道远！我们应一起携手推进信息技术教育步入欣欣向荣的发展趋势中来。