六、选修制和学分制

    45．选修制、学分制的涵义是什么?

　　选修制又被称为“选课制”，就是在为学生提供多样化课程的基础上允许学生根据个人的学习需求做出选择修习的一种教育管理制度。学分制是一种以学分为计量单位来衡量学生学业进程和完成状况、满足学生个性发展需要、充分体现学生自主发展的课程与教学的管理制度。它来源于选修制，是在选修制的基础上发展起来的一种现代管理制度。

    46．推行选修制与学分制有何意义?

   　(1)从课程本身来看，选修制可以促进学术自由，推动学科发展与学校课程的改进。选修制鼓励教师开设新的课程，允许学生选择课程。这样就形成了一个选择与竞争机制，促使教师提高课程实施的水平和转变教学方式；同时学生需求的变化也引导学校在设置课程时做出相应的调整，从而开发适合学生发展需求的课程，进而优化课程结构、促进课程的改进。

   　(2)从学生的角度来看，选修制与学分制推行“以学生的发展为本”的教育理念，课程与教学服务于学生的发展，这样有利于培养学生自主学习的能力以及自立自信的精神。高中实现选修制与学分制，可以跟高中生旺盛的求知欲和广泛的兴趣结合起来，体现高中生学习主体性，培养其学习的主人翁意识。

   　(3)从管理功能角度来看，选修制与学分制体现出课程与教学管理的灵活性与开放性。随着科学进步和社会文化的变迁，知识越来越分化、学生需要学习的科目越来越多。对于一个涉及几千门、上万门课程的课程系统而言，如果不是实行选修制和以每学期的学时数为学分单位的标准化记分方法，课程的实施与管理是难以进行的。还有，选修制学分制提出了开放性的特点。这为教育资源共享，促进学校之间的沟通与交流提供了一个渠道。

    47．为什么普通高中要实行学分制管理?    

    (1)有利于推动新一轮课程改革的顺利进行

　　学分制管理是建立在广泛的选课制的基础上的。离开足够数量和质量的选修课，学分制管理将失去赖以生存的基础。实行学分制管理的中学必须开出不同层次、不同类型的课程及大量选修课，构建一种多元化、有较大弹性、动态的课程结构，这无疑会推动学校课程开发和学校课程的多元化建设。学分制管理可以把多元化的课程体系纳入到统一的评价系统内，使学生不仅重视高考科目中学科类课程内容，而且重视体育、艺术、社会实践、研究性学习以及在素质教育中有重要意义的新型课程形式，如微型课、专题系列讲座等，因而有效地促进学校课程的整体改革。

　　(2)有利于促进学生潜能的开发和个性特长发展

　　实施高中学分制管理与评价，能满足不同学生的个性特点和多样化发展需要，有利于选课制的有效实施，满足学生对课程的选择权，纠正仅仅依据考试成绩评价学生的做法，重视过程性评价，促进学生身心健康发展。学分制管理为学生学习提供了选择的空间和时间。   

    (3)有利于促进教师素质的不断提高

    学分制管理的实施，是以大量的、多样化的、高质量的选修课为前提的。这些课程多为关注社会需求、学生生活、学生的兴趣和终身学习、科技的发展，并加深学生专业知识和提高学生能力的课程，而不是一般意义的补课。在学校师资数量有限的情况下，要求教师必须一人开多课，一课多人开，这就改变了长期以来“一人一课、循环往复”的那种无竞争力和无挑战性的局面。与此同时，教师不仅是课程的讲授者，同时也是课程的开发者和作者。这为教师提供了一个充分展示自己才能的舞台，促进他们不断的钻研业务，提高知识层次和教学水平，以便开出高质量、受学生欢迎的选修课。

    (4)有利于改变学校的办学理念

　　学生的素质是通过课程为载体来实现的。实行学分制管理，学校必须构建完整课程体系，来满足学生全面素质提高的需要，社会对人才的需要。学校必将对办学方针、办学目标、教育思想、学生观、人才观和质量观进行反思和研究，以构建一个完整的课程体系，使学校课程从整齐划一走向多样化、可选择性方面发展。保证学生有机会自主选择和决定学习内容，给学生充分发展留有时间和空间。多样化的选修课的设置，也要求学校必须努力创造条件，最大限度地挖掘学校的一切教育资源，增强学校办学的自主性，改善办学条件，提高教育效益。   

　　48．普通高中新课程方案对学分认定做出哪些具体规定?    

　　学校是高中生学分认定的主要权力机构。根据三级课程管理的思想，可以将课程分成学术性与非学术性两大类，由不同的主体认定不同的课程，如表：

　　普通高中学生毕业的学分要求是：学生在三年内至少获得144学分，必修学分不低于116学分，其中包括研究性学习活动15学分，社区服务2学分，社会实践6分。选修学分I不低于22学分，选修学分Ⅱ不低于6学分。因此，对于试行学分制管理的学校，学生修满上述规定的最低学分，并通过思想品德、组织纪律、行为规范等方面的综合考试合格，准予毕业，并由学校发给统一印制的毕业证书。