七、新课程与管理改革

　　49．学校应建立怎样的选课指导制度来指导学生选课?

　　一般来讲，学生在选课上的主要问题表现在：所选科目 (模块)与自己的预期发展方向不一致；所选内容随意、杂乱、平均分配学分；学生选课只考虑眼前兴趣；没有专业与长远规划；没有考虑基础学科的重要性；没有充分认识到自己的潜力、特点和基础等。产生上述问题的原因可能是：部分学生存在比较严重的畏难心理与急功近利思想，考虑的主要因素是如何容易获得学分；部分学生对自己认识不清楚；部分学生对课程结构，包括学科内部的衔接关系、必修与选修的关系、模块与模块之间的关系、毕业学分与可选择学分之间的关系等缺少必要的了解。

　　为尽量避免学生盲目选课，使学生在教师指导下逐渐学会选择，学校要积极进行制度创新，建立有效的学生选课指导制度。学校提供课程设置说明和选课指导手册，并在选课前及时提供给学生。应调整和改进班主任制度、学生咨询制度、辅导员制度和学生互助制度等，赋予它们新的指导学生选课的功能。班主任及其他教师有指导学生选课的责任，并与学生建立相对固定而长久的联系，为学生形成符合个人特点的、合理的课程修习计划提供指导和帮助。

   　 50．学生选课指导的原则是什么?

   　 (1)学生自主自愿的原则  

    选修制和学分制以促进学生个性发展为根本旨趣，因此，允许学生根据自己的兴趣爱好和学习需求做出选择是选修制的一个基本准则。选课指导制度的建立就是为了帮助学生自主选择课程，因此首先要遵循学生自主自愿的原则。

   　 (2)必修课优先、力所能及的原则

   　 选课是要首先保证必修课程的学习，因此，在保证能够修完必修课程学分的基础上，力所能及的选择选修课程的学习。必修课是奠定学生终身发展能力的基础学科，设置必修课程的目的就是为了保证让学生学习基本的知识和技能，保证高中教育达到一定的学术水准，为将来的专业发展奠定基础。而且，必修课学分修满是高中生获得毕业资格的先决条件，如果必修课学分未满，高中生不能毕业，这也关系到高中生将来的出路问题。因此，在指导学生选课的时候切不可追求在数量上多选、多拿学分，而是在保证必修课程学习的前提下，在学有余力的情况下力所能及地选修其他课程。

    　(3)必修课与选修课协调进行的原则

    　 必修课与选修课对学生发展的意义不同，在指导学生选课的时候应将二者相互搭配，使学生对必修课和选修课的学习协调进行。不宜在一定时间段内(如一学年)集中让学生学习必修课，而另一时间段内让学生集中学习选修课。这样做的目的在于在必修课和选修课之间确立一个平衡点，让学生基本知识、基本技能与其他多方面的能力协调发展。必修课与选修课协调进行也有利于调动学生学习的积极性和求知的欲望，不至于在必修课的压力下产生厌学的情绪，由此可以减轻高中生的心理负担。

  　  (4)学生的重大选择必须经由父母或其他合法监护人同意的原则   

高中生的心理发展并没有达到成熟的境地，其社会化程度也不高，因此对有些问题的看法还不是十分稳定和深刻。为了减少学生的损失、避免为成长付出沉重代价，教师必须要牢记，学生的重大选择必须经由其家长或其他合法监护人同意，其目的是为了保护学生(未成年人)。

   　 51．教师在指导学生选课上应负起哪些责任?

   　 (1)帮助学生了解学校课程开设情况以及学校基本制度文化等。

  　  (2)帮助学生了解社会发展状况和趋势，指导学生学会在一种更广阔的社会背景下合理安排自己的学业和生活。

    　(3)指导学生制定适合自己的课程修习计划和个人发展计划。

    　(4)对学生进行职业生涯指导。

    　(5)指导学生掌握学习方法、端正学习态度、树立良好学风。

    　(6)培养学生自主学习的能力，优化学生知识结构，逐步提高学生综合学习能力。

　　(7)及时对学生做出评价，更好地促进学生进一步发展。

    　52．课程的多样化与可选择性是否会造成学生“偏科”?

　　高中课程结构的设计不会强化学生的“偏科”现象。因为从学分分配方面来看，必修课已经占总学分的80．6％，每个领域都规定了相应的必修学分，如果学生“偏科”，没有按要求修满规定的必修学分，就不能毕业。这就限定了学生必须学习每一个学习领域，保证学生对每个领域的相关科目都有所了解并完成相应的学习任务。从而有效避免或淡化了“偏科”现象。   

    　53．行政班的意义与管理措施是什么?

    　高中新课程实行选课制和学分制管理，学生可以跨班级选修课程。这样，学生的流动性增大，改变了传统的班级管理形式。为加强集体主义教育，发展学生的团队精神和合作意识，高中三年以行政班为单位进行学生管理，开展教育活动。

    　集体主义价值观是中华民族的优秀传统价值观，集体主义教育是爱国主义、社会主义教育的基础，搞好集体建设和集体主义教育是高中生德育和管理工作长期的重要任务。如何保证进行有效的集体主义教育，发展学生的团队精神和合作意识是必要的。这样，高中三年中要以行政班为单位进行学生管理，有利于开展集体主义教育。行政班是学生管理的基本单位，是开展班级活动的集体组织。

　　在实行选课制之前，高中行政班和教学班是统一的，二者没有什么差别。学生无论是学习各种课程还是开展集体活动都是在一起的。但实施选课制之后情况就不同，学生可以跨班级选修课程，导致同一个教学班的学生却来自不同的行政班。高中三年中以行政班为单位进行管理，使学生有了一个固定的班集体，学生作为班集体中的一员参加班级活动，接受学校的各种教育、参加集体活动，有利于加强集体主义教育，发展学生的团队精神和合作意识。          

　　54．教学班的意义与管理措施是什么?

    　随着新课程的实施，原来同一行政班的学生已经无法 “齐步走”，即无法都在同一学段内完成同一学习计划了，新课程赋予学生根据自身特点选修课程(含必修模块修习时间的选择)和选择任课教师(有条件和能创造条件的学校)的权利，同时允许学生跨年级选课和再次选修某一课程，同一行政班的学生将可能在不同的教学时间、不同的教学班中学习不一样的课程，原有意义上的行政班已无法适应新课程的需要了，组建新的教学班就成为现实的必然。

　　推行选课制的高中新课程后，教学班与行政班有所分离，管理的主体和客体也将随之发生改变，其教学管理将面临许多新的情况。教学班的管理重心可放在学生选课的学习管理上，同时要关注学生的学习习惯和学习方法的养成。任课教师对教学班的管理负重大责任，除了高质量、创造性地完成新课程教学以外，还必须更加独立地对学生参加学习、教学班的上课纪律等进行管理，要协助教学班的班委会开展工作，要与各行政班的班主任加强联系，及时向他们汇报学生的学习情况和具体表现。另外还要创造性地处理各种偶发事件，再不能像以前那样把班主任叫来了事。此外，学校还应制订相应的规章制度，对教学班的组建、教学班的教学过程和管理过程、教学班与行政班关系的处理和协调等方面提出具体要求。

 55．学生选课，对普通高中班级管理提出哪些新的要求?

     新课程方案形成的以教学班和行政班结合的管理形式，其形式不仅仅是为了便于学校的“管理”，而是服务于课程的实施，服务于让学生多样化地发展。教学班与行政班结合的新特点是对原来班级管理观念带来的挑战和冲击，需要借助由教学班与行政班有机结合的班级管理平台，以新的教学管理思路，来保证学生全面素养的提高。当然，依靠新的管理平台不只是单纯地加强管理力度或采用一种新的管理技术，关键是需要我们转换班级管理观念。教学班与行政班相结合的班级管理形式，给传统的班级管理观念带来了冲击和挑战，新课程要求班级管理从管学生向服务学生转变，充分体现以人为本的管理新理念。