高中新课程是一个全新的教育生态系统，要将它整体移植到现行的教育环境中是有难度的，正如农业生产，有优良品种还须有与之相适合的土壤。如果说实施高中新课程就是建设一座现代化高楼的话，那么地基是关键；可要打好地基，首先要对周围的“地质构造”有一个深入的掌握与分析。
　　山西普通高中教育规模近年来发展很快。全省现有普通高中学校569所，在校生人数从2002年的48万增加到现在的77万，毛入学率超过了60%，缓解了人民需求与高中教育资源不足之间的矛盾。从内涵发展的角度来看，山西高中教育的发展留给我们更多的是思考。首先，学校之间发展不平衡。名校与为数众多的农村学校之间有明显的差距，不少山区贫困县的“一中”实际也是贫困的。有相当一部分学校，其师资水平和硬件设施比照新课程的基本要求尚有一定差距甚至相去甚远。其次，山西的高中教师队伍有诸多不尽如人意的地方。学历层次整体偏低，师范院校的学生历年来多为高考达线中的下位人群，且本省院校毕业的超过70%。高中教师普遍工作压力大，骨干教师超工作量的占了多数，难有时间进行“充电”。年轻教师急剧增加，包括许多有实力的名校，35岁以下的青年教师超过60%，培养和使用之间的衔接常常出现脱节。第三，学校教育观念陈旧。“能考上大学”已经成为对整个高中教育几乎是唯一的评价标准。比如，评估示范高中时，有知名学校图书馆藏书严重不足，可家长乃至该校的教师对此却不以为然，觉得“学生能考上重点大学就行，要那图书馆干啥”，这种观点显然与新课程的精神格格不入。学校硬件建设重外轻里，楼舍操场建得很漂亮，但实验室、微机房、图书馆等内部设施却捉襟见肘，音体美等设施就更加困难了。
　　上述问题无疑是构建高中新课程大厦“地基松软”的地方，勘探清楚了，就需要我们加紧夯实。与此同时，我们更要看到山西高中教育值得肯定的地方，这是我们实施高中新课程的重要基础。
　　十年前，山西作为“两省一市”的新课改试验省份，已经轰轰烈烈地搞过一次高中新课程改革，山西的教育行政部门、教研部门和校长教师中的许多人在那次课改中已经经受了锻炼，许多课改的理念和成果，直到今天在山西高中教育界仍有一定的影响。2004年秋天开始的省级示范高中建设工程，事实上几乎是新课程改革的一次实战演习。目前此项工程渐近尾声，全省已有四批共70所省级示范高中，为我们即将全面开始新课程改革做了极为有力的铺垫。在这些学校中，探究学习、注重学生个性发展、自主开发校本课程、开设选修课、专家引领，同伴互助等新型的教研方式的探索以及图书馆、理化生实验室的配备等都为高中新课程在山西的实施奠定了基础。

   
二、打造自己的专家团队，解决本地的课改问题

　　2008年1月，省教育厅根据实施高中新课程的要求，分别成立了新课程实验领导组（简称“领导组”）、新课程实验工作小组（简称“工作组”）和新课程实验专家工作组（简称“专家组”）等三个机构。这三个机构实际上是一个有机的整体：领导组代表省政府，工作组代表省教育行政职能部门，专家组代表以省教科院为核心的业务部门。专家组成员共有三十人，由四部分人员组成：一是省教科院的领导和专家，二是地市教育局部分分管领导及其教研室的专家，三是师范院校的有关权威学者，四是来自基层学校有丰富教学经验的名师，这种组合是对山西高中教育优质资源的整合与激活。
　　专家组承担行政决策咨询、协调组织、科研支持、实验指导四方面任务。成员聘期为三年，实行动态管理。按照总分结合、整体局部兼顾的原则，专家组下设两个小组：新课程实验项目组（简称“项目组”）和学科教学指导组（学科组）。前者负责解决新课程实验过程中全局性的问题；后者负责各个学科教学的研究、指导与评估。此外各地市也成立了相应的专家团队。同时，为了更加合理地发挥专家的专长与作用，专家组又按照教育教学的不同领域分设三个项目小组：一是学校课程建设与教学管理实验项目组（简称“课程组”），二是教材、教学研究与教师专业发展实验项目组（简称“教学组”），三是新课程教学评价与考试改革实验项目组（简称“评价组”）。半年多来，专家组在省教育厅统一领导下，已出台12个具体方案和文件，总体工作思路和框架已经基本形成，并做了大量细致的准备工作，初步打开了工作局面：
　　 将新课程实验推进中可能遇到的各方面问题转化为56个规划课题，并拟定《普通高中新课程实验专项研究课题指南》，引导广大一线教师深入而有效地进行新课程实验，同时，每位专家组成员至少选择参与1～2个课题。
　　 加强对基地校的管理，包括课程方案的审读及参与工作督导，并决定于今年8月份对各基地校的实验方案进行评选和改进，优秀方案全省推广并辑录成册。本次评选结果，除全省通报外，将作为三年后评选先进基地校的重要指标之一。
　　 今年秋季学期开学前省教育厅将对各高中学校的课改准备工作进行一次全面的督导检查，专家组成员也将分别参与到不同的检查小组之中。
　　 三个项目小组已经与各基地学校分别进行了对接，做了非常充分的准备工作，并将定期不定期地以多种组织方式做好对接基地校的指导工作，对学校课程改革进行面对面的直接指导。
　　 专家组参与基层学校学科建设的指导工作。现在，省专家组已与37所基地校进行了学科对接，每个基地校同时设置两个学科的研究基地。这样，每个学科平均有五所学校的学科研究基地，专家组的成员根据各自的学科专长分别参与到不同学科的基地建设中。

三、课改基地校是“实验室”和“辐射源”

　　省教育厅确定37所高中课改基地校的目的，就是要在具体操作层面上打造一批“实验室”，及时交流和推广实践中的经验与成果，同时带动辐射周边的学校并逐步形成一个区域性“课改共同体”，最终实现“以点带面，整体推进”战略构想。半年多来，我们首先制定了一套包括管理督查在内的有关工作计划和方案，确保分布全省、情况复杂的基地学校能够得到有效管理。然后，在今年3月省教育厅安排37所基地校的校长，分组前往山东、北京、江苏、海南和福建等五个省市的十几所课改名校蹲点挂职学习半个月。这种让校长们静下心来全方位浸润其中的学习，表明了山西新课改的决心，确实也收到到了意想不到的效果。我们还围绕新课程教学业务方面的工作，分别与这些基地校具体进行了业务对接以及必要的指导工作，为今年秋天新课程全面铺开做好了充分准备。值得注意的是，这些基地校本身都有自己的“亮点”，比如山西大学附中校本课程开设180多门；运城中学、太行中学等多年试行“学分制”管理；风陵渡中学的农村科技实践一直是全国的样板；康杰中学的“大树型风车”获得了发明专利；在研究性学习方面，60%的基地校都“小有名气”，省实验中学更是成了自己的模式和特色……这一切都让我们相信，他们在即将到来的高中课改中一定能发挥好“实验室”和“辐射源”的作用。

四、突出实效，我们对培训有点“上瘾”